最近，教師體罰、虐待幼兒，又成社會焦點。先是太原某幼兒園一位教師，半小時內打了孩子70次耳光，且該校監控錄像顯示，多名幼童被毆打。接著，浙江溫嶺又出現一名以拍虐童照片為樂的教師，揪耳朵提起男童、將幼童扔進垃圾桶等照片在網絡上廣為流傳，令網友憤怒。據稱，太原這家幼兒園是“黑幼兒園”，教師自然也不合格﹔而浙江溫嶺的兩名教師則已被公安機關拘留。

但對於這類事情的反思卻不能終止。事實上，近年來，我國已發生多起幼兒園教師傷害學生的事件，令人發指。諸如2010年，江蘇興化板橋幼兒園的一名老師，用電熨斗懲罰上課講話的學生，有7名幼兒臉部被燙傷。當時，事件引起輿論嘩然，可現在看來，有關部門並沒有從中吸取教訓。

暴力傷害、虐待兒童事件的接連發生，總體看與以下因素有關：首先，當前學前教育師資嚴重匱乏，不少幼兒園隻能聘用無資質的教師，致使幼兒教師整體素質不高。據悉，目前全國學前教育師資缺口近40%。這一問題的存在與長期來政府對學前教育的投入不足有關。統計數據顯示，我國學前教育經費僅佔到整體教育經費的1.3%，而世界平均水平為3.8%。

其次，學校（幼兒園）的管理，沒有嚴格依法治校。針對幼兒受傷害事件，地方教育部門和幼兒園，最初往往都希望息事寧人，內部處理，只是在輿論的呼吁下才報警，由警方介入調查。這反映教育部門、學校依法治教意識的缺乏。這種局面直接導致很多教師也缺乏法律意識，就像浙江這起事件的涉事教師，根本沒意識到自己違法，還認為這很“好玩”，甚至把照片發給家長“分享”。

需注意的是，針對教師傷害學生事件，地方教育部門表示要對教師開展師德教育，這可能起不到多大作用，因為從本質上說，這些事件是法律問題，而不只是道德問題，教師連底線的法律都不遵守，高談師德也無益於改變現狀。

再次，學前教育機構不關心教師的生存狀況和心理問題。有調查顯示，湖北、河南兩省在對幼兒教師進行的心理健康評定中，發現有20.8%的教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀態方面存在較多問題。江西曾對11地市幼教心理健康進行自評，發現有輕度和中度症狀反應的人竟佔35.4%。這些問題近年來有加劇的趨勢。

在浙江溫嶺事件中，當事女教師很可能存在某種心理問題，她通過虐待孩子取樂，具有“施虐狂”的某些特點，因此，從“治病救人”出發，應對其進行心理咨詢、治療。同時，應對所有教師的心理情況進行調查、分析，以戒后患。

教師傷害學生事件，有個體的原因，但不能忽視其背后的教育資源配置、教育評價制度以及教師隊伍建設、管理、發展問題。當教師緊缺，工作壓力沉重，教師的准入門檻就會降低，整體素質受到影響，同時教師的職業榮譽感也會缺失。隻有嚴肅面對這些問題，切實加大學前教育的投入，改善學校辦學條件和師資，才能為幼兒的成長和每個教師的事業發展，創造良好的環境。國務院曾針對學前教育的發展，提出十條意見，但學前教育的投入和師資問題並未得到根本解決，這應引起國家的高度重視。建議把學前教育納入義務教育，使學前教育投入成為政府的強制義務，才能更好地解決這一問題。

（作者系21世紀教育研究院副院長）